室内游戏十篇3.用太极拳起势姿势，双手自然抬起至胸前，快速落下击响课桌台面一次，之后，再次缓慢抬手臂，完成2次叩击桌面。
4.双手同时抬向左后方，再由后向前，挥臂击课桌一次，双手同时抬向右后方，再从右后向前，挥臂击课桌一次。
5.双臂快速抬起，击打课桌面2次，之后，直接胸前击掌一次，再左手落下单击课桌一次，顺势右手握拳，快速敲击左手背一次，同时发出声音“嗨！”。
6.双臂快速抬起击打课桌面2次后直接胸前击掌一次，之后右手落下单击课桌一次，顺势左手握拳快速敲击左手背一次，同时发出声音“嗨！”。
8.双臂快速抬起击打课桌面2次后直接胸前击掌一次，之后左手落下单击课桌一次，顺势右手握拳快速敲击左手背一次，同时发出声音“嗨！”，左手握拳快速敲击左手背一次，同时发出声音“嗨！”。
在课桌上用粉笔划一条中线，中点划一个小圈，布置玻璃弹子一枚（或乒乓球）。两人各站一端。游戏开始，可用嘴吹球，进入哪一方桌面，哪方便可组织进攻。除了用嘴吹外，也可以用手掌贴着桌的边沿推、拍或搓。球在哪方失落，该方失一分。在规定的时间里，得分多者为胜。规则是，手掌不得进入桌面拍击球，球在中线时双方可以同时吹气争夺，一旦球进入对方桌面，就不能干扰。
发给游戏者每人一副中国象棋，主持人发令记时后，各人迅速将32枚棋子垒成一个圆柱，然后用右手食指抄底将其顶起，从甲课桌出发，运至乙课桌，先完成任务者，名次列前。
【点评】：此游戏需要大胆心细，果断灵敏，并且具备控制平衡的能力，对中学生来说，是一种极好的考验，有利于他们的身心健康成长。
这个小游戏不是真的打乒乓球，而是两人面对面用嘴说，先猜拳决定谁发球。游戏开始，甲、乙两人依次轮流说：乒—乓—球—乒—乓—球……每人每次只能说一个字，速度越来越快，谁要是停顿、抢拍或说错，就由对方得一分，每三分“换发球”，先得六分者为胜。当然，在游戏中可以模仿着做击球的动作。
发给12人的小队每人一个方凳，12人全部站上去，随便他们怎样布局。游戏开始并记时，主持人每过5秒钟就要拿掉一个方凳，站在上面的队员必须机动灵活地进行调整，不能有人落地。接着，过5秒再撤一个凳，再过5秒再撤一凳，直至有人落水为止，看哪个小队保全全体用凳最少为胜（最好成绩是3凳保持12人不落水） 。
每组二人，一前一后骑坐在一条长凳上，前一人双手反握，后一人双手从前一人的腋下前伸，等于互换了上肢，如同演双簧。主持人喊：“勃隆、勃隆、勃隆……”各组的双手拍双膝，当主持人喊“鼻子、嘴巴！”必须马上有左右手食指同时指到相应的部位。主持人的口令可多变，每次都连续发两个口令；也可发五官之外的口令，比如衣领、扣子等。哪组指错或不到位，或动作迟缓就算失误。
每对选手面对面双足侧开（或前后开立），相距3米，将一根长绳的两头绕过腰部，用右手扯住。游戏开始，双方各自寻找机会发力，谁先将对方移动了双足的位置，即可得分。可三战二胜制，也可采取淘汰制进行比赛。
【点评】：为便于判断胜负，可请游戏者分别站在二块木砖上进行比赛。还可以利用十字绳，四人分别站在东南西北方向进行比赛。
大家围坐成一个圆圈，选出一个猜者，先请他离开回避一下。主持人发给某四人各一枚一元硬币。游戏开始，大家一边唱短歌，一边做动作：
大家将左手向旁提高，手心向上，右手有节奏地从右边人的手心中取硬币，放到左手上（不管真取还是假取，都要做得很隐秘），与此同时，主持人可请猜者回来，站在圆圈中间观察。短歌唱完，大家一齐双手握拳伸出来，请他猜，他有四次机会，一次也没有猜对，则大家笑他是饭桶警官，猜对一个、二个、三个可由他将揪出来，让他们低头接受人民的批判，如果四个全猜对，则称为打黑英雄！
【点评】：人民对非常憎恨，但是没有办法。而孩子们却是童言无忌，敢于通过游戏来抨击社会的问题。
利用走廊的墙壁。参加游戏者，以五人左右为宜。大家先蹲下，足尖相对，由一人依次点脚背，大家重复齐念儿歌：“叮铃当郎，老鼠靠墙！”每次点到最后一位的，便可起立，背靠墙，当小老鼠。最后剩下者为老猫。然后，小老鼠可以背离开墙，调换位置，也可以故意逗老猫，谁要是被老猫追拍上了，就互换角色。
1.主持人事先邀请若干游戏者上场。如主持人给一人一个圆和一个长条图形，请他在规定的一分钟时间内，利用自己丰富的想象力进行发散性思维，尽可能多地说出这两个图形可组合成哪些东西。例如圆和长条成垂直就是一把伞，也可把它看作是一个大饼油条、笔记本和钢笔，还可以组合成篮球架、镜架、苍蝇拍……游戏者一边讲，一边演示，以组合巧妙、合理、形象、丰富多采、让人觉得言之有理。评分标准是：一般性的创想得一分，有点新意得二分，特别有创新或令人意想不到的，可给三分。
讨论与分享：经常做一些发散性思维的游戏，有助于提高大家的创造力，促进自主性学习良好氛围的形成。
我国现代教育家陈鹤琴先生说过：小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。要多运动，多强健；多游戏、有快乐；多经验、多知识、多思想。游戏对幼儿的发展具有重要的价值，他们在游戏中学习，在游戏中快乐，在游戏中探索，在游戏中促进其身心健康发展。我们常常因为一些客观的原因，往往让幼儿在教室中玩桌面玩具或者区域游戏来替代幼儿的体育游戏，很多时候幼儿体育锻炼时间是不足的。尤其是在客观因素影响下，孩子们长时间待在室内，更需要我们组织的室内体育游戏来吸引幼儿，激发他们的活动兴趣。这就要求我们教师在平时教学实践中，多观察、多了解幼儿参与室内体育游戏中的反应，时刻关注他们对某些游戏较感兴趣，以便更好地选择游戏内容。
《幼儿园工作规程》提出：幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具和玩具。教玩具在幼儿体育活动中是必不可少的物质条件，有效地利用自制教玩具和对原有教玩具的一物多玩，进行组织室内体育游戏活动。
从幼儿的兴趣出发，更能赢得幼儿的喜爱，有效调动幼儿的积极性。每一种资源或材料都有着其自身的功能与特点，都可以创造出一些新的玩法。利用身边的材料自制小型体育玩具，尤其是让孩子共同参与自制玩具进行活动时，孩子们在经过亲手收集材料，共同参与创作后，参与活动的积极性会显著提高。例如春游过后班里废旧塑料瓶较多，笔者利用这个机会和孩子们一起商量并决定制作成小型呼啦圈，完成之后在教室里举行了一次套圈比赛。活动中孩子们参与积极，不仅激起了他们的创作，还提高了他们活动的兴趣。
考虑“室内”两字，遵循室内体育游戏活动内容的适宜性原则，我们选择游戏内容时应灵活巧用，让玩具能一物多玩。例如在室内可以组织一次关于《好玩的纸棒游戏》的室内体育游戏活动。通过活动，孩子们主动地参与游戏，积极地找出了很多有趣的玩法。如纸棒可以当接力棒；有规律地摆放在地上，可以跳房子；连在一起可以当渔网…… “原来纸棒除了赶小猪，还能这么玩！”
对于孩子来说，他们的兴趣点永远是定位在没有尝试过的新事物上，“喜新厌旧”是孩子们的特点。随着同一班级中孩子们身心不断发展地需要，一些已有的室内体育游戏在形式和内容上，已不能很好地满足他们的需求。一个全新的自编游戏是必须经过实践――修改――再实践――再修改多次反复探究的过程。而将一些平时孩子经常在玩的室内外体育游戏进行创新的改编，不失为一种有效的策略。如我们现在正推广着的民间体育游戏，其中游戏《荷花荷花几月开》最后幼儿念完儿歌四散逃，当花蕊的小朋友去追。在室内活动时我们加入了呼啦圈当荷叶，荷花只要在小面积范围跑动并且躲进荷叶上就是安全的。同时还可以将原先的儿歌请幼儿进行相应的创编，荷花改成其他的花。这样不仅适应了室内场地活动的局限性，还能让孩子感受到一样的游戏中不一样的乐趣，从而激发孩子们活动的兴趣。
《指南》指出儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的互相渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。而利用主题教学活动的开展，在这些互相渗透和整合的活动中我们不难找出活动的素材。如在大班上学期主题《奇妙的水和风》中，笔者将语言活动《小水滴旅行记》延伸到了课后游戏活动中，孩子们自由选择角色游戏，借助室内现有资源，利用椅子、桌子、垫子等充当雪山、大海、天空。孩子分成四组进行竞赛，从在大海中爬、天空中跳、雪山上钻、再到翻滚入海，把小水滴旅行的整个过程，设计成爬、跳、钻、翻等体育技能在室内进行游戏。由于语言活动的铺垫、游戏角色的形象、游戏形式的新颖，孩子们都能积极主动地参与，活动效果明显。
在户外体育活动因天气、季节等因素受到影响时，室内体育游戏不仅能起到有效的补充作用。同时由于室内空间条件的局限，幼儿在室内参与活动时，反而能逐步学会轮流与等待，逐步学会遵守游戏的规则，这对幼儿社会性的发展具有很大的帮助。笔者相信只要我们能在日常教学过程中做个有心人，时刻关注幼儿在活动中的反应，及时进行思考，充分利用身边现有的资源，开发在小场地可进行锻炼的材料，寻找适合不同年龄段、不同组织形式的室内体育游戏内容，孩子们的体育游戏时间才不会再被剥夺掉，游戏内容也会更丰富。
让宝宝坐在一个大橡皮球上，并在她身后保护她的安全。把双手放在宝宝的身侧，轻轻地朝不同的方向推动橡皮球。当你把橡皮球推得左右乱动的时候，对于宝宝来说要保持平衡并坐稳非常不容易，这样能够锻炼她的平衡能力和控制身体的能力。
在地上摆几个薄的坐垫，并把它们摆成一条路的形状。把宝宝带到这条路的“路口”，让她扶着你的手，在这条不平稳的路上一步步前进。一旦宝宝掌握了这种行走姿势，就可以尝试着放开她的手，让她自己走，但你还是要在旁边保护她，并给她加油。这个游戏也能提高宝宝的平衡能力。
坐在宝宝的对面，递给她一个小皮球。她伸手去拿球时，你再轻轻地把球拿回来，并鼓励宝宝跟你争抢皮球。在宝宝理解了这个游戏的目的后，你可以加强力度，以便刺激宝宝使出更大的力量与你抗衡。这是一项非常好的锻炼项目，因为对于宝宝来说，他们要学会使用拉力比学会使用推力更困难。
找几张椅子或者几个墩状软垫，每个间隔50厘米左右。拉着宝宝的手，教她如何在这些障碍物之间绕着行进。这个游戏能够帮助促进宝宝身体的协调性，也能让她更好地体会距离感。
找一个薄垫子，让宝宝站在垫子上，妈妈跪在宝宝的前面。双手扶着宝宝，教宝宝用双脚控制自己的身体，并给她一些助力，让她双脚离地跳跃。这不仅能够让宝宝得到很好的锻炼，还能给她建立起良好的自信。
一小段时间的体育锻炼结束了，为了让宝宝休息、放松一下，让她从体育锻炼时的兴奋状态中慢慢平静下来，可以把宝宝抱在怀里，给她唱首歌，或者给她轻声地读读书，讲一个故事，避免让兴奋不已的宝宝出现过度活动的状况。
2、拍七令：从1至99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，要拍下一个人的后脑勺，下一个人继续报数。如果有人报错数或拍错人则被惩罚。
3、衔纸杯传水：人员选八名一组，男女交替配合。分二组同时进行比赛。另有二名人员辅助组第一名人员倒水至衔至的纸杯内，再一个个传递至下一个人的纸杯内，最后一人的纸杯内的水倒入一个小缸内，最后在限定的五分钟内，看谁的缸内的水最多，谁就获胜。
4、顶橘子：每个组两个同学上来参加，奖橘子顶在头上，不能用手扶，然后按主持人安排做动作，比如跨凳子，向后转，相互之间除了接触外也允许使用吓唬等手段，按坚持的时间长短算胜负。
随着我国幼儿教育的正规化，幼儿园招生出现了紧张的局面，人数增多，资源紧张，空间压缩。参照国家有关部门的规定，幼儿园应设活动室、音乐室、游戏室、体育活动室、保健室等，并配有与其规模相适应的户外活动场地，包括配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地。目前，大部分幼儿园只配备简单的活动室和保健室，音乐室、游戏室、体育活动室、沙地和种植园地等未受到应有的关注，而且活动室中的教具和玩具多数均为商业生产的成品，缺乏以学生为本的自制教具和玩具的设计。在单一的活动室中儿童不能得到充分地舒展，更无法享受与大自然亲近的机会和快乐，抑制了儿童玩耍的天性。
幼儿教育可利用的资源生动丰富，特别是软件资源种类繁多，有儿童动画片、儿童故事、儿童游戏、儿歌、图画等，但在幼儿教学中多是单一使用，且大多是直接作用于儿童，不符合儿童“融合式”的认知方式。甚至有些人数较多的班级，教学形式单一，直接使用成品玩具和练习图册完成教学，出现理论上认识，口头上重视，但实际行动仍然采用传统的教育方式，甚至小学化，已经成为幼儿教育领域中普遍存在的“困境”。
（1）游戏的情境和角色等元素是促进语言智能与创新语言运用的有效媒介，特别是在分辨新的单词和概念，促进语言的运用与练习等方面。
（2）游戏的互动和合作等元素为儿童理解自我、提高人际交往、与教师互动提供了适宜的环境，让儿童在集体关系中增加责任感。
（1）游戏的规则、控制和竞争等元素，要求儿童合作、适应、自律、容忍和思考，为儿童认识社会角色、获得认同感和社会化进步提供了天然土壤。
（2）游戏的情节和角色等元素，创造性地反映了个人生活经验，促进了幼儿情绪、情感的真实体验，塑造了情感丰富的内心世界。
（1）游戏的目标和任务等元素，使儿童主动参与，自主完成，在问题解决的过程中培养了独立性和坚定的目的性等个性。
（2）游戏的自由度和关卡等元素，要求儿童发挥想象，不断地思考和变化，在游戏过程中进行主动创造，使得游戏成为培养儿童创造力的独特方式。
为了激发和维持儿童在游戏活动中的参与和学习，必须保证游戏具有稳定性和凝聚力，因而要设计充实的游戏，即围绕一个游戏主题，在一定时间内持续集中进行，激发每个幼儿产生明确的游戏构想，并主动创造游戏的材料，设计应用新的游戏来进一步探索，从而实现游戏的扩展学习。以儿童剧《小猫生病了》为例，由教师扮演小猫，只提供游戏的情境，如只给“有一天，小猫生病了，它躺在床上很难受，心里很孤单”的开头及一张小猫生病的图片，由儿童发挥想象力，自主设计游戏下面的剧情并扮演完成。结果是儿童用自己的想象和设计完成了儿童剧，丰富多样。
游戏是一个过程，是动态的，因而也必须是开放的，非闭合的，只有开放的游戏才能培养辨别、判断、分析、综合、想象和表达等能力。以《冬天的树》这组儿童画为例来设计游戏。首先教师呈现一张与冬天气候相关的儿童画，引导学生进行交流，以讲述冬天的与众不同为主题。结果孩子们说出了很多不同的话语，如“树上的叶子掉下来了”“草变黄了”“冬天会下雪”，等等。有的孩子甚至说“草地变黄了像地毯”“冬天的雪花像五角星”等充满想象力的话语。接着教师呈现第二幅有一张小树苗的儿童画，问儿童希望冬天的树能够长成什么样子。孩子们有的说“冬天下雪，可以堆雪人玩”，有的说“我希望冬天会开很多花”，有的说“我希望冬天的树是有很多种颜色的”，有的说“我希望冬天的树能长出太阳花”等，最后让幼儿自己发挥想象力去画出他们心中的冬天的树，要求能与老师呈现的最后一幅儿童画涂有彩色阳光的结尾进行匹配。这样让儿童观察、交流、想象、创作、协作，最后与大家一起欣赏分享作品中的故事，增强儿童的想象力、表现力和创造力。
对于儿童来说，他们对游戏的目的和内容很少关注，游戏的选择主要取决于强烈的感受和体验。因此，设计引导儿童进行自发的游戏，引导他们把注意力集中在能唤起情感和行动的目标上，激发儿童在整个活动中的主体地位，使之产生兴趣性体验、自主性体验和胜任感体验，是游戏设计的一个基本要求。用游戏来体验儿童故事，以经典的《小白兔和大灰狼》的儿童故事为例，设计5个游戏模块：
游戏模块3：小兔子拔萝卜。游戏内容是小兔子带着兔子妈妈从家里跳到菜园（指定地点）拔萝卜，然后沿原路跳回；
现在“00后”的孩子们玩的多是平板、电脑游戏，玩具也多为遥控飞机、遥控汽车等智能玩具，和我们小时候玩的沙包、石子、跳绳等真是大相径庭。虽然我们玩的有些老土，但是我倒觉得那些朴素的游戏更有趣、更快乐，也更利于健康。于是我带着班委会成员们开始了活动前的准备，缝沙包，捡石子，画人像，准备皮筋、玻璃球和手帕等。
游戏分室内、室外两场，首先室内第一个上演的游戏是“贴鼻子”。我将四个没有鼻子的男孩女孩头像贴到黑板上，让四个组的同学分别蒙眼来贴做好的鼻子，结果可想而知，同学们有的贴到眼睛上，有的贴到嘴巴上，有的贴到头上，真能贴到鼻子处的寥寥无几。同学们捧腹大笑，玩得不亦乐乎。
第二个游戏，我教同学们叠“东南西北”，在每个方位上随意写上孙悟空、葫芦娃、妖怪、超人等正面和反面的人物或形象，大家想写什么就写什么。小组同学一起玩一起猜，教室里到处是欢声笑语，他们是那么轻松和惬意。
之后的室内游戏环节，我教小女孩用手帕叠老鼠，教男孩玻璃球，同位一起玩翻花绳，四人小组玩“红绿黄蓝”。看看孩子们先是笨手笨脚，学会后又兴奋得手舞足蹈，每个人脸上都洋溢着幸福快乐的笑容。
室内游戏结束后，我又带孩子们玩室外游戏。他们自愿组成6个小组，每组12人。大家可以分别玩丢手绢、摸瞎、跳皮筋、扔沙包、打石板和老鹰捉小鸡。我教给同学们游戏规则，他们玩完一个游戏后可以互相交换游戏玩。我也和孩子们一起玩，和孩子们一起乐。在玩“老鹰捉小鸡”时，我义不容辞地当“鸡妈妈”，保护着可爱的“小鸡”不被“老鹰”提走。大家玩得热火朝天、兴趣盎然，歌声、笑声、呐喊声、加油声汇成欢乐的海洋，引来其他班级同学驻足观看，渐渐地其他班级也加入了我们的游戏活动大军。
大班幼儿的运动能力包含许多方面的内容，如走、跑、跳、攀、爬、投掷、拍球，等等。在室外运动时，教师常常会运用多种材料或以分区的方式，来促进幼儿多方面身体动作的发展。但当晨间体育锻炼从室外转向室内时，纵观其现状，难免发生一些问题。
室内空间本来就小，纵观整个教室，还会发现仍有许多空间没有得到很好的利用。如室内的桌子、椅子搬动的较少，占用了一定的空间；一些班级的午睡室、教室进门的地方、走廊、教室上空等空间处于闲置状态，没有得到充分的利用。幼儿们往往集中在教室中间运动，难免会出现拥挤的现象，导致身体的各个部位施展不开。
在开展室内晨间体育锻炼的时候，教师既要考虑室内运动材料的防滑性、适宜性，又要考虑班级间材料的相互调配，所以就导致室内运动材料种类偏少，常见的有绳子、红圈、地垫、皮球、山洞，等等，幼儿选择余地较少。
由于场地和材料的局限，在玩法上也是“老三样”，导致幼儿的运动兴趣不高，运动方式比较单一，常常以爬、跳、走为主，其他方面的运动技能缺少锻练。
通过对大班室内晨间体育锻炼现状的分析，我们不难发现：室内晨间体育锻炼并没有得到充分的重视，由此导致教师的组织方式单一，幼儿的运动被忽视。所以，要想开展好大班室内晨间体育锻炼，教师首先要转变观念，认清它的潜在价值。
通过对室内晨间体育锻炼的研究，可以引发教师对不同阶段幼儿运动兴趣、运动需求以及运动能力的关注，如通过脉搏的前后测量，对运动强度做一些反思；对照《指南》的要求，提供合适的材料，努力实现《指南》所设定的一些运动目标，发现不足并改进，并能够逐渐关注到幼儿的走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等多种能力的全面发展，目的性更强，避免随意性。正因为教师关注室内体育锻炼，所以加深了这方面的认识，不再觉得只有室外才适合运动，并发现原来在室内也有很多适宜的锻炼材料、形式和内容，可以使室内体育锻炼变得好玩、有趣并一直具有吸引力。正因为有了教师的关注，幼儿的运动将不再是单一的、枯燥的，将更具趣味性、可变性，从而使得幼儿在运动中获得不同运动技能的发展。
教师要学会放手，鼓励幼儿去探索、去尝试，这样他们在锻炼中才会更加自主、投入，也更加勇敢、愿意尝试各种具有挑战性的运动。比如在室内体育锻炼组织的过程中，教师可以鼓励幼儿自己思考体育锻炼的内容、需要的材料、布置场地等。幼儿的能力是不可估量的，比如有的幼儿会调整材料的摆放，想出各种不同的锻炼方法。然后教师鼓励大家一起学习、尝试，如自己按需要摆放桌椅、自己摆放纸盒、准备好跳皮筋等。
室内可以利用的空间包括活动室、教室进门的地方、午睡室、走廊、闲置空间（某班隔壁的运动场地、两个班级走廊衔接的地方，等等）。在运动材料的投放方面，教师可结合运动空间的特点进行合理投放，如教室里主要是一些桌椅、垫子等的组合，幼儿可以回环的方式进行活动。走廊里摆放一些圈、纸盒等，供幼儿走、跳，以鱼贯的方式进行，还包括投球、跳绳等。午睡室里可安排跳皮筋、顶沙包、跳房子、抛接球等一些需要较小场地的活动。
桌子：除了利用桌子进行钻、爬和走，教师还可把桌子放倒，幼儿可以从桌子上面跨过，有的男孩子力量较大，动作比较灵活，还撑在桌腿上跳过。椅子：椅子躺下，幼儿们按自己的能力从椅子上面跨过或跳过；爱钻爱爬是孩子的天性，教师可在椅子上也设置一些“小机关”，让他们进行钻爬；借助班级里的桌椅等来固定“红外线”障碍，幼儿在下面钻爬；幼儿们热了脱下的外套也能变成玩游戏的好材料，把衣服挂在两排椅背上面，变成一条长长的暗道。同时，教师对幼儿们爬的要求也各不相同，如手膝着地爬，匍匐前进，或仰面用脚蹬着前进，幼儿们可探索用身体的各个部位进行钻爬。红圈：可以把红圈摆放成各种造型，幼儿双脚并拢跳、分开跳或跑过红圈等；也可以在红圈中间设置障碍，如栅栏；还可以进行多人抢圈游戏，一个幼儿拿铃鼓当裁判，铃鼓声停，幼儿们就占圈，发展灵活性。地垫：垫子上除了四肢着地爬，可以鼓励幼儿进行匍匐、膝盖悬空、躺在垫子上滑行、蝎子爬、翻跟斗等多种玩法，发展身体的协调性和灵活性。绳子：孩子可以跳绳、拔河，等等。安静的小游戏：利用游戏区里的幼儿们连接的皮筋，带幼儿们玩跳皮筋游戏，可以有多种跳法，如双脚跳、单脚勾，等等；还可以是同伴间的滚球或抢椅子游戏。
如幼儿们在室内很少有滚的运动，大毯子可以满足他们的兴趣。他们非常喜欢在毯子上滚动，在教师的引导下，他们也能想出各种滚的方法，如手贴着腿滚、手放在胸前滚，还有的幼儿团身滚，锻炼了身体的腰、背等部位。
如有的教师利用班级里垂挂的装饰，在游戏时，鼓励幼儿跳起来去碰，发展“原地蹬地起跳、连续纵跳取物”的能力。有的教师利用班级的积木和幼儿制作的各种动物，组合成套圈的目标物，幼儿们站在线后玩套圈游戏，增加游戏情趣性。有的教师利用班级现有资源，鼓励幼儿肩上投掷纸球，并投进动物的嘴巴里或球筐里，发展“肩上挥臂投掷轻物并投准目标”的能力。利用球杆，幼儿们可以玩打门球的游戏；而把纸球、纸棒放在桌上，就可以在桌上玩打球游戏，加入计分评价表，使幼儿们挑战的兴趣更浓；手拿勺子，里面放一个乒乓球，幼儿们端着在线上运乒乓球，练习平衡“持物走”。
又如，教师可以把纸箱横着放、斜着放、竖着放、叠成不同的高度，让幼儿跳、跨、绕过纸箱。建构区的纸盒也利用起来，幼儿们把它们高低不同地排好，然后连续双脚屈膝向前跳过多个障碍；有的幼儿把纸盒进行变化，连续排成一排，教师引导他们向左、向右连续前进跳，还可以绕过纸盒曲线走和跑。这也达成了大班的目标：“能助跑屈膝跳过高度约40厘米的垂直障碍，能连续向前跳过多个障碍。”“能双脚熟练地改变方向跳”“绕过障碍曲线.鼓励幼儿自主设计玩法
大班幼儿更喜欢具有挑战性的活动。各个班级能充分发挥大班幼儿的主体性，让他们在体育锻炼前积极参与材料的摆放，布置场地、考虑玩法，并积极尝试。教师鼓励幼儿自主挪动桌子、椅子，摆出各种造型，也可以与垫子、黑板、山洞组合起来，尝试多种玩法，促进幼儿钻、爬、跳、跨、走及平衡能力的发展。每次游戏之后，教师还鼓励大家一起学习、尝试当天的新方法，为接下来的游戏创新做积极的准备。
随着幼儿运动兴趣的不断提升，教师可以不必局限于在本班室内玩游戏，可以经常性地开展串班游戏。如有的班级教室里以钻、爬及滚为主，有垫子上的各种爬、滚等，同时利用走廊和边上空地，开展了套圈、投球的游戏。有的班级桌椅与其他班级不同，他们就充分利用了桌椅，有跨、椅子上走、钻过红外线等。还有的班级是以多种形式的走、跳为主，有平衡走、单脚跳、跳皮筋、跳过纸盒等。那么，在串班游戏中，幼儿们就可以根据自己的喜好到自己喜欢的班级玩自己喜欢的游戏，收获了快乐，也得到了锻炼。
经过一段时间的实践发现，运动材料的丰富、玩法的多样以及场地的合理布置，使室内体育锻炼变得更加好玩、有趣，并一直具有吸引力，幼儿们都能积极参与锻炼，运动的形式更加丰富，运动量比之前有很大提高。
小学体育课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进小学生健康为主要目标的课程，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。
随着我国学校体育改革不断深化和大众体育的迅速发展，体育游戏这一健身效果好、趣味性强、易于开展的项目，越来越受到重视，被广泛运用于体育实践。
体育游戏融体力发展、智力开发、身心娱乐为一体，即是游戏的组成部分，又与体育运动有着密切的关系。经常参加体育游戏，对改善人的身体状况、发展身体素质、发展基本活动能力和提高对各种自然环境的适应那是均大有好处。
体育游戏还是一项特殊而有价值的活动，随着社会生产力和社会文化的发展，它的功能不断被人们所认识，并在社会生活中发挥其作用。
一、健身功能：体育游戏是一种以身体练习为基本手段的身心锻炼活动，经常参加体育游戏，对改善的身体状况、发展身体素质、发展基本活动能力和提高对各种自然环境的适应能力钧大有好处。
二、娱乐功能：体育游戏，由于它的简单易行，趣味无穷，往往能使参与者轻松、欢快，它的娱乐性越来越受到人们的喜爱。人们通过参加体育游戏，在与对手的斗争中斗智、斗勇，在与同伴的默契配合中，在战胜困难、战胜自我中，得到美妙的和心理满足。
三、促进个体社会化功能：体育游戏是有一定约束的社会活动。规则不仅创造了游戏的井然有序的形式，同时也调节和约束这游戏者的行为及彼此的关系，从而是游戏得以公正、安全、顺利地进行，因而体育游戏是对培养青少年一代遵守社会生活的一个强化。
体育游戏教学是一个有计划、有组织的教学过程。通过体育游戏教学，增强学生体质，发展学生个性，使学生掌握体育锻炼的基本方法，培养学生自我锻炼的能力和体育兴趣、体育情感。在体育课中组织游戏活动，有的游戏以发展速度、增强腿部力量为主；有的着重发展力量素质；也有的游戏不仅能发展身体素质，还能起到巩固和运用已掌握的运动技术的作用。将各种起着不同作用的游戏归纳起来IM体育官网，大致可分为两大类；室外游戏和室内游戏。
室外游戏它的动作内容主要是通过奔跑、跳跃、投掷、负重、模仿动作和一些运动项目的基本动作来组成，能增强体质，促进学生身体的全面发展。这类游戏在体育课的准备活动中运用较多，但有些游戏也可以安排在体育课的其他环节中，这要根据教学任务和游戏本身的内容来定。例如：
游戏方法：把学生分数相同的两队，相对而立，一组为黄河，另一组为长江，教师在一边发令，被叫到的组转身跑，没有叫到的就追，在一定的时间内被追到的或发令时反应错的及一个都没有追到的就受到一定“处罚”。
游戏规则：在追时一定要一人追一个，不能多人追一人，跑的同学一定要在规定的场地内跑，被追到后不能用力反抗、挣脱。
游戏方法：根据学生数把全班学生分数相同的小组，由教师悄声告诉各小组第一位学生一个口令，如“集合”、“立正”、“稍息”、“踏步”等，教师说开始，小组第一位学生再悄声告诉同组的第二位学生，依次后传，最后一位学生将收到的口令在黑板上写出来，最后由教师判定哪一组最快，口令最准确。
游戏规则：各小组悄声传口令时，不能让其他小组的学生听到，如果听到了则该小组的秘密泄漏，判该小组失败，最快收到口令且最准的小组为胜。对于失败的小组进行适当的处罚。（因为是室内课，为了不过分影响其他班，处罚内容可以是唱歌或做一个什么动作等都可以）
走近幼儿园的建构室和建构区，我们不难发现，建构游戏的现状令人担忧，下面呈现两个建构游戏开展的场景：第一组，小班晨间桌面游戏时，班级建构区中：孩子们三五成团地围着一筐积木，孩子们拼搭的是不同形状的木制积木，人群中不时发出积木敲打、掉落和争抢积木的声音，搭了一会，孩子们就各自走开了，积木杂乱地堆放在桌面上。第二组，大班幼儿在建构室里：孩子们以小组为单位被分到不同搭积木的区域，但每个搭积木的区域，提供的都是相同的木制积木。孩子们一拥而上，40多平方米的建构室里，顿时传来各种嘈杂的声音，任凭教师如何提醒幼儿，场面还是无法控制。时间过去了15分钟，请孩子们停止搭建，在讲评的环节，由于孩子分散站，总有一部分孩子没有认真听。
从上面两组场景中不难看出：建构区里，由于桌面上只放了一个品种的积木，孩子们在最初玩过几次后，就对此不很热衷了，没有了新鲜感，于是出现了各自走开的现象。其主要原因是建构游戏内容的单一化，让孩子参与游戏的兴趣点降低。在简单的拼摆之后，觉得无趣。建构室里，建构游戏开展留于表面形式，幼儿活动规则意识淡薄，场面难以控制；在建构材料的投放上，不同年龄段的幼儿其使用的材料单一化，没有根据孩子的年龄特点和活动内容提供不同的材料，整个建构游戏内容空洞乏味，流于表面。
从上面两个实例，我们不难发现，问题涉及许多方面，本文侧重于从建构游戏的内容上来探讨存在的问题及实施的相应策略。
第一，建构游戏内容的单一化，投放的材料不够丰富多样。在游戏的活动区中，玩具的种类和数量有限，投放的品种与幼儿的年龄特点不相匹配，投放一成不变的游戏材料，让幼儿在玩过几次之后就产生了厌倦。幼儿对游戏的兴趣点大打折扣，谈何激发幼儿的创造性思维，谈何促进幼儿共同协作，谈何培养了幼儿的探索发现精神，谈何让幼儿遵守活动规则，由此带来了诸多负面的问题。
第二，建构游戏内容中缺少灵活变动的元素。俗话说“流水不腐，户枢不蠹”。建构游戏的内容也在呼唤着创新。常规的构建游戏内容太过于老套：搭建房子、高楼、马路等，孩子们对诸如此类的场景都搭腻了，已经满足不了幼儿的需求，这就要求教师带领幼儿要挖掘新的探索点，开发新的建构游戏内容。
第一，合理材料的投放，优化幼儿园建构游戏的内容。要根据不同年龄阶段幼儿的心理需求，合理地投放材料。小班幼儿搭建时，提供数量充足、品种相对单一的材料；而中大班的孩子，构建的能力有所提高，则是要提供品种丰富的材料，不断提高幼儿对材料的兴奋点，以激发幼儿探索的。
纵观本园的主建筑，是一个标准的“回”字，中心的休闲庭院、楼顶的阳光房、周围的野花坡、杂果林、沙水池、运动场、一亩菜地……幼儿园内的角角落落，在我们眼中均是幼儿游戏的优质资源。师幼一起商量、讨论，根据所处的地理位置及原本的资源情况，因地制宜，规划成以下若干区域：野花坡――艺术体验区、杂果林――自然探索区、沙水池――科学探索区、一亩菜地――种植实践区、体育广场――健康拓展区、休闲庭院――互动交往区。
这样的区域划分，有效利用园内自然的元素，与幼儿日常生活的环境有效互动，活动区域开阔、活动空间宽敞，让幼儿置身于自然真实的情境中，从而更好地激发幼儿的参与热情。从室内走向室外，与自然对话，与幼儿的生活接轨，真正体现了“幼儿的学习不在主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开”的理念。
户外大区域游戏材料的投放，由于其地理及空间的因素，材料的选择空间更大，更开放，生活中一切自然真实的材料和工具，在保证安全的前提下一切皆适宜。例如：沙水池――科学探索区，家长们带来了建筑用的红砖、厨房中真实的炒锅、铲子、PVC水管，甚至农田耕种的小工具；艺术体验区，瓷的、塑料的、木制的、不锈钢的锅碗瓢盆，大大小小的鹅卵石，各种各样颜料、五颜六色毛线，粗细不一的枯树、枝条、木桩……艺术创意的材料更是不拘一格。
这些收集来的材料，我们和孩子一起先按区域特点进行大致的规划，其余剩下的材料，按材质、形状、大小等不同，再投放于各区的“百宝箱”。前苏联教育家乌申斯基说：“最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具。”孩子有一百种语言，同一材料，每个孩子有着不同的创意，玩出不同的效果，所以投放多元化的材料，能够激发孩子更大的探究兴趣和创新能力。
幼儿与大自然有着与生俱来的亲近感，让幼儿的游戏走向大自然，乃是顺应他们的天性，能更好地展现幼儿智慧与个性，保护其身心安全，促进其健康成长。因此，在组织户外大区域游戏时，我们的老师事先不对材料的具体玩法进行设计，幼儿自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，体验成功的快乐与自信。一张竹梯，有的孩子当成了过家家的“花轿”，有的孩子钻成了“连环山洞”，也有的孩子与轮胎组合变成了跷跷板，还有的孩子玩出了“纤夫的爱”……一块砖头，砌成了野炊的“灶头”，垒成了公园的“围墙”，排成了宽宽的“水沟”……每一次游戏，孩子们都玩得不亦乐乎，流连忘返。
“自发、自由、自主”是游戏的本质特征，游戏中我们看到有大孩子与小孩子的牵手，有此材料与彼材料的配合，也有小伙伴间的争执与吵闹，有孩子们淋漓尽致的个体差异……这一切在我们看来，都是真问题、真情境。这样的游戏，才是受孩子欢迎的真游戏。这些问题与状况，也见证着每个孩子的成长与进步。因此，尊重孩子的想法，支持和鼓励他们在游戏中天马行空的玩法。
每个幼儿在游戏过程中的体会和收获都各不相同，游戏结束后的评价活动，可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。而让幼儿想分享、敢分享的前提，首先是应该在充满安全感、信任感和成就感的氛围中进行。其次，游戏评价的重点也应该放在关注游戏过程中幼儿的参与情况、社会交往水平、认知发展水平及幼儿的自信心、坚持性、独立性、创造性等方面。游戏结束时，有的幼儿满足、有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽……这些都可以是幼儿分享的内容，此时，老师蹲下来，做个认真的“观众”是最明智的选择。在观察倾听的基础上，观察和捕捉孩子们“叽叽喳喳”中有价值的经验，适时进行引导和提升，在赏识鼓励的同时，为孩子的进一步高质量、高水平的游戏指明方向。