室内游戏范例6篇游戏到底是什么？历来仁者见仁，智者见智，有几十种说法，但回答都不够确切。近些年来的研究深入，终于揭示了本质，原来，它是一种多元化的快乐体验教育。游戏具有健身、益智、交往、渲泄、欢乐、激趣、弥补、心辅、启发、辅德、审美、组织、凝聚、配合、流行、考察、创造等十七种功能。这样，就好解释从零到百岁的各段人群都喜欢它的原因了！
方法：利用三根接力棒，下端分别立于桌面，上端聚拢，不得立于凹凸不平的桌面，或旁边用其他物体顶住稳定，否则判为失败。看谁在最短时间内把三根接力棒稳定住，且不倒下，三根接力棒稳定三秒后，没有倒下，才算成功。
方法：把接力棒立于平整的桌面上，把废纸揉成“炮弹”（纸团），学生站于一定的距离外（可视学生能力而定），用“炮弹”瞄准“敌人”（接力棒），“敌人”的摆放应该是任何一“敌人”倒下时不会引起其他“敌人”的倒下。把所有“敌人”都且用“炮弹”最少者为胜。可以结合当前形势，给学生灌输一些时势形势，使游戏更具教育意义。
方法：把接力棒竖直立于掌心，从开始算起，谁能保持接力棒不倒且时间最长者为胜，因为这样像托塔李天王手持宝塔，所以学生戏称此游戏为“托塔天王”。高年级学生假如认为这样过于简单，可以把两根接力棒竖直放置来进行游戏。游戏时要注意旁边同学的安全。
五、详细游戏玩法：12-15人一组利用报纸和胶带制作一个可以容纳全体团队成员的封闭式大圆环，将圆环立起来全队成员站到圆环上边走边滚动大圆环。
一、游戏简介：这是一个广为人知的经典拓展项目，每个队员都要笔直的从1.6米的平台上向后倒下，而其他队员则伸出双手保护他。每个人都希望可以和他人相互信任，否则就会缺乏安全感。要获得他人的信任，就要先做个值得他人信任的人。对别人猜疑的人，是难以获得别人的信任的。这个游戏能让使队员在活动中建立及加强对伙伴的信任感及责任感。
一、游戏简介：全体分为两队，相向站立，共同用手指将一根棍子放到地上，手离开棍子即失败，这是一个考察团队是否同心协力的体验。在所有学员手指上的同心杆将按照培训师的要求，完成一个看似简单但却最容易出现失误的项目。此活动深刻揭示了企业内部的协调配合之问题。
六、活动目的：在团队中，如果遇到困难或出现了问题，很多人马上会找到别人的不足，却很少发现自己的问题。队员间的抱怨、指责、不理解对于团队的危害…… 这个项目将告诉大家：“照顾好自己就是对团队最大的贡献”。
提高队员在工作中相互配合、相互协作的能力。统一的指挥+所有队员共同努力对于团队成功起着至关重要的作用。
三、游戏介绍：全队成员排成一列，你们每个人这时候就相当于一个驿站,到时候培训师会把一个带有7位数以内的数字信息卡片交到最后一位伙伴的手中,你们要利用你们的聪明才智把这个数字信息传到最前面这位伙伴的手中.当这位伙伴收到信息以后呢要迅速的举手,并把当然了信息写在纸片上交给最前面的培训师!!比赛总共会进行四轮.在信息传递的过程当中我们会有一些规则来约束.
四．游戏规则:项目开始后:(所谓项目开始是指培训师喊开始,信息从后面一位伙伴开始传递那刻起)
1,不能讲线.后面的伙伴的任何部位不能超过前面人身体的肩缝横截面以及无限延伸面.(前后标准要以最前面的某个物品做参照,比如白板.离白板近则为前,离白板远则为后)
4.当信息传到最前面伙伴手中时,这位伙伴要要迅速举手示意,并把信息交到白板附近的培训师手中,计时会以举手那一刻为截止时间.
6.项目的最终解释权和裁判权归培训师(要解释清楚,某些很有争议的方法,和我们培训的整个中心相吻合算正确,背离则算错误)
四．详细游戏规则：让所有队员被蒙上眼睛，在四十分钟内，将一根绳子拉成一个最大的正方形，并且所有队员都要均分在四条边上。这个项目教会所有学员如何在信息不充分的条件下寻找出路，大家耗用时间最长、最混乱、所有人最焦虑的时候是在选出、方案确定之前，当产生、有序的组织开始运转的时候，大家虽然未有胜算，但心底已坦然了许多。而行动方案得到大家的认同并推进，使学员们在同心协力中初尝着胜利的喜悦。
五．活动目的：这个任务体现的是团队队员之间的配合和信任，一个有领导，有配合，有能动性的队伍才能称之为团队，本游戏主要为锻炼大家的团队合作能力。
一、游戏简介：所有的队员手牵手结成了一张网。队员们这时是亲密无间紧紧相连的，但是这个时候的亲密无间紧紧相连却限制了大家的行动。我们这时需要的是一个圆，一个联系着大家，能让大家朝着一个统一方向滚动前进的圆。在不松开手的情况下，如何让网成为一个圆？这是团队的严峻挑战。
男女间隔排列，先男后女，以接力的形式，第一名同学跑到制定位置流吹气球，直到吹破。跑回原位置换下一个同学，如此轮换，以二分钟为限，计时完毕时按吹破气球个数记录成绩。
以系别为单位,共七个队伍。每队十人,五男五女叉排成一横排，相邻的人把腿系在一起，一起跑向终点，用时最短的胜出。分成三组进行比赛，抽签决定比赛次序。
“十人九足”项目体现的是团队队员之间的配合和信任，本游戏主要为锻炼大家的团队合作能力及协调能力。
布袋若干。每组所用布袋均为同一规格，用明显的标记划出各队的起跑线和跑道线。A，B两队起跑线米。
每组比赛四队参加，每队10人，全部由男生组成。每支队伍平均分为2个小队记为A，B，相向各排成一纵队。比赛开始前，每组A队的第一名队员将布袋套至腰部，听裁判员发令后向B队前进，中途布袋不得脱离双腿，至B队时脱去布袋，由B队队员套上布袋向A队前进，如上述循环直至最后一名队员。
比赛过程中，如有摔倒可以自行爬起，但布袋必须始终套在腿上，如有滑落必须重新套上后方可继续比赛。从开始脱下布袋交接，至下一名队员的布袋完全套好前，整个交接过程必须在跑道端线以外进行，不能越线。所有队的比赛结束后，以用时较短的次序排出前三支队伍。
“袋鼠跳”游戏项目，是比较受学员欢迎的一项户外游戏，不仅锻炼了大家的身体，还锻炼了学员们的团队合作能力及协调能力。
四、竞赛方法：参加游戏者6人一组，后边的人左手抬起前边的人的左腿，右手搭在前边的人的右肩形成小火车，最后一名同学也要单脚跳步前进，不能双脚着地。场地上划好起跑线米（以一篮球场宽为准，来回），游戏开始时，各队从起跑线出发，跳步前进，绕过障碍物回到起点，最先到达起点的为胜。按时间记名次，按名次记分。
（1）游戏过程中队员必须跳步前进，不允许松手（一直保持抬起前边的人的左腿），以防止出现断裂现象，队伍断裂必须重新组织好，从起点重新开始游戏。如果不重新组织，继续前进，则成绩视为无效，记为0分；
（2）以各队最后一名同学通过终点线）比赛过程中，参赛队必须在规定的赛道进行比赛，不许乱道，犯规一次扣时2秒，依次累加。
五、竞赛方法：赛道两头各一组，每组分三人自由组合，起点组手持四块“小地毯”，由第一名队员向前搭放“小地毯”，第三个队员不断地把身后的“小地毯”传给第一个队员，三人踩着“小地毯”前进30米，其距离为30米（以一篮球场宽为准，来回），要求脚不能触地，绕过障碍物回到起点，待三人全部过界后另一组将接过“地毯”以同样的方式往回走，最先到达起点的为胜。按时间记名次，按名次记分。
每组2人，背夹一圆球，步调一致向前走，绕过转折点回到起点，下一组开始前进。向前走时，双手不能碰到球，否则一次罚2秒；
（2）途中不得以手、臂碰球，如有违反均视为犯规。每碰球一次记犯规一次，每犯规一次比赛成绩加2秒
（3)进行接力时，接力方必须在规定区域内完成接力活动。比赛中应绝对服从裁判，以裁判员的判罚为最终判决。
2．安排不想参加游戏的人做监护员。当参加游戏的人较多时，游戏场地会变得非常喧闹。这是一个有利因素，因为这会使穿越地雷阵的人无所适从，难以分清听到的指令是来自自己的同伴，还是来自其他小组的人。
5．眼睛都蒙好之后，就可以开始布置地雷阵了。把两根绳子平行放在地上，绳距约为10米(30英尺)。这两根绳子标志着地雷阵的起点和终点。
7．被蒙上了眼睛的队员在同伴的牵引下，走到地雷阵的起点处，挨着起点站好。他的同伴后退到他身后两米处。
2、每对搭档中只有一个人戴蒙眼布，另一个人不戴。只有被蒙上眼睛的队员才可以踢球，他的搭档负责告诉他向什么方向走、做什么。”在规定的时间内，看哪一组进的球最多，哪一组就获胜。
五．活动目的：这个任务体现的是团队队员之间的配合和信任，本游戏主要为锻炼大家的团队合作能力。
四．详细游戏规则：在两棵树之间用绳子织起的网，有大小形状都不规则的十九个洞口，假想为有高压的网丝，在规定的时间内，队员要互相配合在不碰触到网子的情况下全部穿过去，并且穿过的洞口不能再过人，而碰到“高压网”就表示任务失败，需要重新再来。在接到任务后，队长和队员充分发挥大家的智慧，广纳建议，制定穿越计划，共同协商协作，把每个人或抬着或扛着安全送过网洞，每次的成功换来的是大家的欢呼雀跃，最后所有的队员都顺利穿过了“生死网”。
五．活动意义：整个游戏凸显的就是团队合作，无论多么好过的洞口一个人是不能保障通过的，而大家认为很难过的洞，在大家的合作下也都顺利通过了，可见团队的作用是很大的，一些看似无法做到的事情，在合作好的队伍中都是可以完成的，这个道理让大家在游戏中认识的更深入了。
二．游戏目的 ：从本游戏中体验团队精神，要求在团队中的每一个人都要充分贡献自己的力量，不能存在任何偷懒、滥竽充数的思想。
4、可以以小组比赛的形式进行，看看那个小组可以坚持更长的时间，获胜的小组可以要求失败的小组表演节目；
一、游戏简介：整个团队每个队员手拿一根半圆形的球槽，将球连续传动（滚动）到下一个队员的球槽中，并迅速地排到队伍的末端，继续传送前方队员传来的球，直到球安全的到达指定的目的地为止。
六、活动目标：感受团队间有效的配合，衔接以及自我控制能力，为共同的目的以及团队的责任感做好每一个环节。
第一轮：小组成员派一个代表抽出一个工作者提前准备的26个字母中的两个，然后用最短的时间摆出这个字母。
2.参与性强：只要认真对待所扮演的角色，无论是老朋友还是第一次见面的新朋友，马上会“杀”成一片。
8、得票过半则处决，法官宣布亮牌，让大家明确是成功抓到一个杀手，还是错杀一个好人。如错杀好人则有最后的遗言，杀手则没遗言。
9、法官宣布天黑，所有人闭眼，杀手出来杀人。杀手用眼神相互交流，统一杀害的目标，并用眼神告诉法官杀谁。
11、继续新一轮的讨论。因为大家都发过言了，并且也有人被指正，被杀害，因此线索会越来越多……思维会更活跃，讨论会更激烈。
宝宝6个月以后，基本上可以比较平稳地独坐，并能随意地翻身，翻身的技巧越来越熟练了。扶着大人或物体时能够站立片刻。被扶掖下时，会做跳跃动作。
此时的宝宝可以更加灵活地使用双手了，他们喜欢用小手抓起眼前看到的东西，还能把它们有意丢掉或推开。同时，宝宝还会双手各握一件玩具互相敲打，或用玩具敲打地面。
开始认生，这是宝宝自我意识发展的正常反应，也是依恋情绪发展的正常现象。平时，家长应该让宝宝有更多的机会和不同的人接触，扩大宝宝的交往范围。如：带宝宝到社区广场、花园绿地等场所，让他看看周围新鲜有趣的景象，感受不同人的声音和表情，从而降低宝宝与陌生人交往时的不安全感和害怕心理。
6个月的溪溪最不喜欢躺在小床上，而是喜欢让人扶着小手坐起来，然后小腿一使劲，自己就站直了，每当这个时候她都会张着小嘴笑得很开心。即便是躺在小床上，她也要翻过来翻过去的，用姥姥的话说就是“一刻也不闲着”。她还能稳稳当当地坐上十几分钟，认认真真地和玩具“较量”半天。
宝宝终于半岁了，此时的我有些如释重负的感觉。因为宝宝出生时身体较弱，但现在她是如此的健康活泼，看到她可爱的模样，心里像蜜一样甜。半年来，宝宝带给了妈妈无尽的欢乐，而且还成了社区里的漂亮小明星。作母亲的还要奢求什么呢？这一切已经足够了！
动作能力的发展是幼儿其他能力发展的基础，此时宝宝从最初较多的被动运动开始向主动运动发展。促进主动运动的发展，如坐位移动、连续翻滚、主动抓物等，对扩大宝宝的认识范围、提高认知能力都有帮助。让你的宝宝活动起来玩就是学习。
关于宝宝认生的问题有些家长过于担心，其实，宝宝认生是他能力发展的一个阶段，是长“本事”的一个标志，说明他已经能够把不同的面孔分辨出来。随着对人的熟悉及接触范围的增加，他的怕生表现会逐渐减轻。对那些怕生明显的宝宝，注意对陌生人要慢慢接触，防止产生恐惧心理。
1．坐着拿玩具：宝宝坐在床上，你把宝宝喜欢的玩具或物品放在他伸手可触的地方，鼓励他用手去拿。可根据宝宝的能力适当增加难度，如把玩具放在右边或左边，让他扭身去拿。这可让宝宝学会控制自己的身体，特别是上半身动作。
2．颠一颠：你在床上或沙发上坐好，宝宝坐在你的膝盖上。扶好宝宝，边哼唱儿歌边抬起脚跟，然后放下，带动膝盖上下颠动。重复玩。此游戏可让宝宝感受身置的变化，有利于空间知觉的发展。
幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动，游戏是儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识，练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩”，放手让孩子去游戏，让我们的孩子在玩中学，学中玩，从而更好地使学习潜能得以开发，促进孩子的健康发展。
课程游戏化不得不提区域游戏，我们幼儿园的区域在原来的基础上不断地“改”，从而“变”得越来越适应课程游戏化了。
我们幼儿园的每个班级甚至我们昆山地区绝大多数幼儿园，每个班级只有几个区域，大多数班级设置有美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区等。
我们每个班级都固定设置有六大区域：美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区，我们称之为室内区域。另外加上美术室、图书室、科发室等幼儿园层面上的室内区域。
我们幼儿园充分利用室外场地，设置有十大开放区域，有表演区、生活区、建构区、玩水区、种植区、玩沙玩泥区、挑战区、攀爬区、涂鸦区、运动区等。
我们布置户外大区域与室内区域活动目的就是将我们的教育意图通过游戏来展示，让幼儿在游戏中得到发展。于是我们充分利用孩子这种独特的认知方式，开展室内外区域活动，鼓励孩子通过游戏和实践获得多方面的经验。在这种理念的支持下，我们幼儿园产生了两大区域，一个是室内区域，一个是户外大区域。设置室外大区域有许多意想不到的收获：① 场地大，没有局限，方便幼儿运动，小朋友可以在跑来跑去中锻炼身体；② 在户外，孩子可以晒晒太阳，呼吸新鲜空气，有利于孩子的身心健康；③ 可以保障孩子有充足的户外活动时间；④ 室外区域可以积累幼儿各方面的经验、发展幼儿的能力。说说我们的涂鸦区吧。我们在传达室与幼儿园大门边上装上了5块大的光滑的铝合金板，投放了各种颜料与画笔，小朋友一进幼儿园就可以用彩笔和颜料在涂鸦区内画画，可以想到什么就画什么，画得不满意可以用水擦掉，重新再画。我们在观察中发现，大班的孩子喜欢把昨天或者今天想到的东西涂鸦；中小班的孩子喜欢画线条，涂色块，孩子在涂鸦的过程中把老师教的知识进行再次巩固。
游戏教学化，教学游戏化。游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。在课程游戏化这种理念下，我们的课程设置发生了变化：
我们幼儿园统一为一个星期5节课，上完一节课后，我们的孩子就可以进行室外大区域游戏。操场上花花绿绿，到处是快乐的人群，就看我班的敏敏，一会儿在表演区内演新娘；一会儿跑到生活区做妈妈，支起灶烧饭喂娃娃；一会儿去运动区踩三轮车到种植区去买菜，到了种植区，看见别的小朋友在玩水，结果她就在那里玩水了。从中可以看出，孩子在玩游戏的过程中，看似乎没有规则，其实是有一定的规律可循：那就是一条有形无形的线，敏敏一定在玩新娘游戏中想到结婚了就要生孩子了，就跑去当妈妈了，在烧饭喂娃娃的时候，想到要买菜了，于是就骑车去买菜，种植区有蔬菜，也有玩水池，结果她就分心了，没有去关注买菜，而是去玩水了。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动，他们在玩的过程中学习，在玩中张开想象的翅膀，使教育目标无形地渗透到游戏中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。
游戏课程化改变的不光是区域游戏，而是整个幼儿园的课程，我们老师的观念在改变，变得越来越重视课程游戏化了。爱玩是幼儿的天性，我们幼儿园珍视游戏，尊重幼儿年龄特点，用适合他们的方式进行教学，让孩子们在玩中学、学中玩。
大家听到课程游戏化，作为一线教师的我们常常疑惑于如何平衡“教”和“玩”的难题，一时无从下手。只要我们不盲目跟从，无所适从，一定会走出困惑，找到适合自己的模式。课程游戏化并不是要我们造一个新的“游戏化课程”，而是让大家在本园原有课程基础上，更新观念，改革课程实施方式，最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。
南孟村位于河北省西南部的藁城市，目前槭靶屡褰ㄉ柘冉示范村”，民俗文化发生了巨大的变化。儿童体育游戏作为民俗文化的一个重要组成部分，随着乡村生态环境及民俗文化的改变，发生了适应性的变化。笔者分别调查、访谈了南孟村3个历史时期（大集体时期、改革开放初期、新农村建设时期）处于儿童阶段的村民225人。其中：20世纪六七十年代的儿童（现年40～57岁）75人；十年代的儿童（现年22～39岁）79人；2000年前后儿童（现年8～21岁））71人。根据他们的回忆及口述，笔者对搜集到的儿童体育游戏进行统计、整理，并分别对3个历史时期的游戏数量、类型、游戏材料及游戏场所进行了纵向的对比和分析，透视了50年来南孟村儿童体育游戏变迁的线个历史时期南孟村儿童体育游戏演变过程的梳理IM体育官网，探究乡村儿童体育游戏的发展特点及变迁原因，为当前社会历史背景下乡村儿童体育游戏的传承和改进路向提供一定的理论参考，以促进乡村儿童体育游戏的再繁荣，弥补儿童精神生活的缺失。
儿童体育游戏的内容丰富、形式多样，根据不同的标准，其分类也有所不同。例如：按游戏组织的形式分为集体游戏和分散游戏，小组游戏和个人游戏等；按身体素质的培训可分为力量游戏、耐力游戏、速度游戏、灵敏等；按基本活动能力分为走的游戏、跑的游戏、爬的游戏、跳跃的游戏、投掷的游戏等；按游戏的性质分为对抗、比赛、主题、智力等。本文根据南孟村3个历史时期儿童体育游戏的内容及特点，从游戏性质角度进行分类研究（见表1）。
由表2、表3可见：大集体时期（六七十年代）共搜集到儿童体育游戏37个，其中比较有代表性的游戏有撞拐、官兵抓土匪、刨芦草根、挑猪菜比赛等。这一时期儿童体育游戏数量是3个历史时期最少的，且主要以对抗性和比赛性的室外游戏为主。
改革开放初期（十年代初）共收集了儿童体育游戏95个，新增游戏数量为76个，是3个历史时期新增游戏数量最多的。游戏类型也最为丰富，除对抗性、比赛外，过家家、要男要女等主题性的游戏及翻字的单双、挑小棍等智力增多，4类游戏比例基本均衡，差别不大。
新农村建设时期（2000年前后）共收集到儿童游戏413个，其中349个为借助电脑、手机、游戏机等来实现的网络游戏，只有64个符合体育游戏范畴。与改革开放初期相比，体育游戏数量大幅度下降。这一时期新增游戏盗课33个，游戏类型逐渐转变成以室内为主的智力性和主题，比较有代表性的有猫和老鼠、“汉堡包”、金娃娃、沙漏、赛车等。
3个历史时期共有的儿童体育游戏包含捉迷藏、跳绳、老鹰捉小鸡、跳房子、踢毽子等11种，游戏性质由以对抗性和比赛性为主的室外体育游戏逐渐转变成以室内为主的智力性和主题。
根据游戏过程中是否需要材料，笔者将儿童体育游戏区分为无材料游戏和有材料游戏2类。有材料游戏依据材料性质划分为就地取材型和购买型2类，其中就地取材型材料包括自然材料和生活或生产用品，购买型材料包括自然材料-商品混合物和购买的玩具（纯商品）。大集体时期37个儿童体育游戏中有9个无材料游戏（例如脚斗、接龙游戏）和28个有材料游戏（见表4）。这一时期就地取材型游戏占据绝对主导地位，占有材料游戏总数的92.85%。改革开放初期总共22个无材料游戏和73个有材料游戏，这一时期就地取材型材料所占比例有所下降，购买型材料地位上升，较前期增加比例为12.03%。新农村建设时期无材料游戏和有材料游戏分别为38个和26个。就地取材型和购买型材料的比例格局发生了质的变化，购买型材料以绝对优势占据主导地位。值得一提的是该时期购买型材料绝大多数为购买的玩具，占购买型材料的94.11%。
儿童体育游戏场所包括室内、室外和室内外均可3类。调查发现，大集体时期以室外游戏为主，例如“打弹弓”游戏需要远距离射击实物，只有在室外空旷地带才能进行。大集体时期收集到的37个儿童体育游戏中有30个属于室外游戏，占此时期游戏总数的81.08%；室内外均可的游戏有5个（占13.51%），例如捉迷藏、拍皮球等；只有“翻字的单双”和“折纸游戏”属于室内游戏，仅占该时期儿童体育游戏总数的5.4%。改革开放初期，室内、室外和室内外均可的儿童游戏比例格局变化不大，仅在游戏数量上有所增加，分别为6个、78个和11个，室外游戏仍占主导地位。新农村建设时期，室外游戏主导地位不变，但所占比例有所下降，室内和室内外均可的比例格局发生扭转性变化，64个儿童体育游戏中分别有15个室内游戏和4个室内外均可游戏，室内游戏比例较前2个时期明显升高，而室内外均可游戏为历史最低（如图1所示）。
由图2可以看出，20世纪十年代是南孟村儿童体育游戏的高峰期，游戏数量急剧增加，由大集体时期的37个急剧上升到95个，新农村建设时期又下降至64个，呈现明显的左低右高的倒“V”型演变轨迹。有材料游戏数量在3个历史时期分别占游戏总量的75.68%、76.84%和40.63%，尽管前2个时期上升趋势较为平稳，但新农村建设时期有材料游戏所占比例的急剧下降使其同样呈现出左高右低的弱倒“V”型演变轨迹（如图3所示）。
儿童体育游戏的去自然化现象主要体现在游戏材料性质和游戏场所2个方面。游戏材料逐渐由就地取材型材料向购买型材料倾斜。自然材料作为就地取材型材料的代表，在历史演变过程中呈现出单边持续下降的发展态势，所占比例分别为92.85%、80.82%和34.62%；购买的玩具作为购买型材料的代表，以10.12%和47.84%的增长速度展现着陡然剧增的上升态势。南孟村儿童体育游戏材料的演变趋势实际上就是从自然取向向人工取向的转变，也就是去自然化。儿童游戏场所的人工化和商业化同样也是南孟村儿童体育游戏去自然化的具体体现。随着社会经济、文化的不断发展，农村的生产生活、地域景观、房屋建筑等方面都在发生着巨大的变化，生态环境的改变逐渐剥夺了儿童与自然界接触和交流的机会，儿童赖以生存和发展的活动空间正在逐步被挤压，乡村儿童体育游戏的自然性正在逐渐减弱直至消逝不见。
不同历史时期都有各自特有的游戏类型。丢草球、刨芦苇根、拾泥螺、划蚕豆、担担比赛、叉鱼捕鱼、官兵抓土匪等都是大集体时期的特有游戏类型。改革开放以后，农村土地开始分田到户、集体承包，芦苇被承包户砍回进行编织或捆扎等粗加工赚取收入，用芦苇编制、风车等儿童游戏应运而生；计划生育是我国一项重要国策，20世纪十年代全国上下大力倡导“一对夫妻一个娃”“优生优育”政策，由此衍生出的“要男要女”游戏着实是当时历史背景的真实写照。新农村建设时期，南孟村的生态自然、经济条件、生产生活等发生了翻天覆地的变化，逐步向着城镇化方向发展。“汉堡包”游戏是新农村建设时期快餐文化的产物，“金娃娃”也反映了独生子女的现状。
随着历史的发展，生态环境、社会文化总是在变迁中向前发展的，环境的变化必然导致新的生态系统的出现，从而最终致使旧事物消失并被新事物所取代。南孟村儿童体育游戏同样遵循这样的生态发展规律。调查中发现，后一历史时期总是根据时代的发展增添、摈弃或保留一定数量的儿童体育游戏类型。生态环境、社会文化及其各要素之间的关系是相互联系、共同发展的，处于一个开放的、动态的、发展的系统结构中，适宜的生态环境是南孟村儿童体育游戏生存和发展的根本保障。南孟村儿童体育游戏在3个历史时期的适应性演变是对周围生态环境的一种特殊的适应过程。
儿童体育游戏是一种特殊的文化形态，“如果孤立地考虑人口、居住模式、亲属关系结构、土地占有形式及使用制度、技术等文化因素，就不能掌握它们之间的关系及与环境的联系”[1]，就不能很好地对儿童体育游戏的传承与演变做出社会文化生态层面的分析；因此，儿童体育游戏历史变迁原因的探究应该考量儿童体育游戏各生态要素之间的变化与南孟村社会、自然环境及游戏者自身之间的整体关系，以把握儿童体育游戏生态系统发展变化中的协调性[2]。文化生态系统“是指影响文化产生、发展的自然环境、科学技术、生计体制、社会组织及价值观念等变量构成的完整体系”，它不只讲自然生态，而且讲文化与上述各种变量的共存关系”[1]；因此，笔者主要从自然生态、社会文化生态和精神生态3个方面对南孟村儿童体育游戏的变迁进行原因探究。
人类历史可以看作是各种文化不断适应其环境变迁的历程。南孟村由大集体时期的小村庄到改革_放后实施过渡，最终发展建设成为“新农村建设先进示范村”，其生态环境受到、经济、文化等多方面因素的冲击，致使其结构和功能改变，从而为南孟村儿童体育游戏的演变提供了外部环境的可能。大集体时期丰富的自然材料资源和广阔的室外空间，为室外游戏的发展提供了便利的条件；改革开放以后自然资源进一步丰富，自然环境为儿童提供了更为广阔多样的游戏场地，同时废旧用品、生活用品、泥土、树木等就地取材型游戏材料的丰富使得此时期儿童体育游戏的数量和类型达到高峰状态；新农村建设时期，随着住房样式的改变、道路绿化的改造，许多儿童体育游戏在场地选择上受到限制。“人工场地的出现改写了有史以来儿童在大自然怀抱中尽情嬉戏的历史”[3]。儿童与自然界的关系不断疏远甚至陌生。
现代化进程的推进改变了人类的生产生活方式、价值观念及游戏选择取向，动摇了乡村儿童体育游戏赖以生产、传承的文化根基。社会文化的发展从某种意义上带来了儿童生长环境的变迁。住房样式的改变；高科技导致的人―物（或人―机）关系对人―人关系的替代都在不同程度上影响和制约着儿童体育游戏的变迁[4]。现代玩具充斥着现代儿童的房间，猛烈地冲击了传统就地取材型游戏材料的选择，儿童对“玩具商品”的热爱程度大于就地取材型的游戏材料；电视、网络的沉迷，使得儿童户外活动的时间大量减少；网络游戏的迷恋更是让儿童远离了大自然的怀抱。荷兰文化人类学家赫伊津哈在他的专著《游戏的人》做出这样的论断：人类社会文明的发展，已经导致了游戏的日渐衰落[5]。人际交往的变化、游戏伙伴的减少、对游戏活动的限制及对传统儿童体育游戏认识上的偏差让儿童体育游戏处于岌岌可危的边缘[6]。
“人不仅仅是自然性的存在，也不仅仅是社会性的存在，人同时还是精神性的存在”[7]。精神文明高度发展的新时期，儿童对原先可能是自然游戏材料的物品发生了一些理解上的变化，例如儿童自上幼儿园起就被老师教导“青青草地，请勿践踏”。草地对于儿童来讲已不再是一个游戏场所，不是获得乐趣的园地，而是绿化环境的装饰、环境美化的场地；生活中的空瓶废罐、糖纸、瓶盖、雪糕棍等在现今儿童的意识里应该是被及时丢进垃圾桶以保证环境与空间卫生、整洁的东西，而不是可以用来当作游戏道具的原材料。昔日的挑雪糕棍、贴糖纸、玩石子、爬树、斗草等经典的儿童游戏变成了回忆。在现代儿童的意识里，在家里玩电脑、玩手机、打网络游戏要远比出去玩有趣得多，家长的思想观念的束缚使得乡村儿童体育游戏得不到足够的重视。
1）乡村儿童体育游戏正在处于一个逐渐衰退的历史进程中。游戏数量经历了改革开放后的高峰时期后逐渐衰减；游戏材料由就地取材型向着购买型方向发展，玩具商品成为当今儿童热衷的游戏材料；对电视和网络的沉迷，使得儿童户外活动时间减少，传统儿童体育游戏日渐受到电视、电脑的冲击。
2）游戏场所向着人工化和商业化方向发展，购买型游戏材料比例逐渐上升，显现出极大的去自然化趋势；特有游戏类型真实地反映了不同历史时期的时代特性；乡村儿童体育游戏在3个历史时期的适应性演变是对周围生态环境的一种特殊的适应过程。
3）生态环境的改变逐渐剥夺了儿童与自然界接触和交流的机会，儿童赖以生存和发展的活动空间正在逐步被挤压；住房样式的改变、高科技导致的人―物（或人―机）关系对人―人关系的替代都在不同程度上影响和制约着儿童体育游戏的变迁；儿童思想意识的改变，家长思想观念的束缚使得儿童体育游戏处于岌岌可危的边缘。
儿童的发展是不能等待的，当务之急是要自觉地为儿童搭建起与外界交往的平台，鼓励儿童积极参与体育游戏，以提高想象的活跃性、把生活在隔离状态的儿童引入真正的交往生活中来，激发心灵的勤奋，进而促进儿童体育游戏的发展。
[1] 中国大百科全书总编辑委员会，中国大百科全书：社会学卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1991：471.
[2] 张青.农村儿童民间游戏演变的个案研究：文化生态学视角[D].杭州：浙江师范大学，2011.
[4] 苗雪红.儿童自然游戏：群体传统的失落与当代的重建[J].学前教育研究，2004（11）：10.
室内体育课是根据体育教学工作计划，有目的有计划地在室内进行体育理论知识学习，以及因为雨天室外无法进行体育教学而在室内进行的一种体育教学活动。随着体育教学改革步伐的不断迈进，许多提高体育教学质量的新领域都相继得以开辟，其中室内体育教学也是一个重要方面。如今许多现代教育媒体的引进, 不仅对语文、数学、自然等学科展示其强大的魅力，而且对体育教学也展开了巨大的双臂。由于体育室外课的活动领域变化较大，许多现代媒体无法顺利运用；另外，天气变化无常又会直接影响室外体育课的顺利进行。因此，天时、地理的局限性，就对室内体育教学提出了一系列的新要求，新挑战。其中运用普遍联系的观点，加强体育教学情感目标的建设，是优化室内体育教学的重要举措。
游戏是儿童认识世界，发展智力，完善自我的有效途径，室内体育游戏更以其形式多样、趣味性浓、活动密度大、气氛活跃等特点深受少年儿童的喜爱。在游戏活动中，不仅能发展学生的基本活动能力，还可有效促进学生观察、思维、应变快等诸多能力的提高。就室内游戏而言，它与室外游戏并不是两个孤立的整体，在许多环节、 形式以及活动方法上，都是有联系的，它们的区别只是范围大小上的差别，其意义及在发展学生诸多能力方面，往往是具有共性的。室内游戏，不仅可独立地发挥其作用，同时因天气变化无常, 对室外体育教学产生明显影响时，精心设计一些活动范围小，且运动强度相对较大的室内游戏，能更好地补偿室外体育活动不能正常进行的不足。即把室外部分游戏进行改编，使其在形式上有所变更，而在锻炼身体的作用上仍保留原有的价值。例如，钻山洞这一游戏，在室外是让同学们自己用手搭成不同形状的山洞进行游戏的，而在室内，则可利用课桌、方凳来搭制山洞，同时在考虑到室内空间有限，则可使山洞的路线变为弧线型、圆型或曲线型。
总之，在室内体育教学中，要不断拓展游戏活动的空间，使室内游戏的形式多样化，既富有知识性、教育性，又应该具有一定的活动量，鼓励学生积极参与，灵活改编活动方式，使室内游戏既具有其独特性，又应该成为室外游戏的延续与再造，这样做不仅可丰富室内体育游戏的内容，同时也进一步深化室内体育课的教育意义，即为提高体育教学的整体效益创造良好条件。
体育教学也应追随语文数学的教学步伐，渗透创新教育的成分，努力使体育教学既达到育体的功效，又能发展学生的创新能力。而小学生的思维特点是具体形象思维占优势，因此，学生绝不可能凭空创造，总是依赖一些已有知识和原型事物。而形象逼真的多媒体课件则是为学生建立正确动作表象、激发学生创新思维的最佳途径。
例如，在教学“五禽戏”这一教材时，因为“五禽戏”是模仿“虎、猿、鹿、熊、鹤”五种动物而创编的仿生操。由于学生对这五种动物缺少一定的了解，如果只靠老师的讲解、示范，那带给学生的只可能是与一般徒手操相似的由模仿到模仿，由不熟练到熟练的一个简单操作过程。至于学生的乐趣也只是停留在几个优美动作的表层，学习过程也仅是一个依葫芦画瓢的过程，思维空间也是定势的、狭隘的。
而在教学中巧用多媒体教学软件，播放“虎、猿、鹿、熊、鹤”五种动物的奔跑、跳跃、觅食等活灵活现的场景，引导学生对五种动物建立正确的表象。然后在多媒体屏幕上逐一用文字描述出它们各自的特点。如，猿----性好动，最灵活，动作敏捷，跳跃行走，善于躲避动物的袭击及上肢三指采果，有纵山跳涧，攀树登枝之本领。在引导学生品析文字概括的同时，再配以恰当的动画，以此激起学生创新的火花，产生跃跃欲试的情感共鸣。
在学生对猿有了初步认识后，再引导学生根据猿的基本动作创编猿戏，就在学生各尽其能，充分展开想象活跃在自己创编动作的天地里时，一个和同学们年龄相仿潇洒自如做猿戏的小男孩出现在屏幕上了。这时，同学们一个个瞪圆了眼睛，有的充满了羡慕，有的发出了惊叹：“呀，这个动作我刚才也想到了。”还有的发出了赞叹：“对，这个比我刚才的好多了。”正当学生跃跃欲试之时，我立即点击鼠标回到主菜单问：“同学们，你们想不想跟老师一起编一编猿戏呢？”同学们齐声回答：想！
整个教学过程是一个借助多媒体课件提供原型事物，启发想象，再通过播放多媒体课件提供参照物激发学生主体参与的学习过程。通过这种方法进行教学，旨在变简单的模仿为多角度的领悟，从而活跃学生的思维，努力使学生产生跃跃欲试的情感冲动，从而为室外体育教学奠定良好的心理基础。